 |
Самоконтроль является важной частью любого вида деятельности: игры, учебы, труда. Самоконтроль не дан человеку от природы, а формируется в ходе жизни, проходя этапы развития от внешних форм регуляции (со стороны родителей и взрослых) к внутренним (осознанным механизмам) и зависит от психического развития, созревания мозговых структур (лобных отделов головного мозга) и усвоения социальных норм и правил |
В младшем школьном возрасте самоконтроль является составной частью учебной деятельности. В этом возрасте активно развивается волевая сфера (способность преодолевать трудности ради достижения цели), внимание и другие когнитивные функции. Ребенок учится контролировать свои действия в процессе выполнения задания, вовремя исправлять ошибки, сравнивать результаты с образцом и оценивать их.
Однако в настоящее время учителя отмечают увеличение числа детей, не готовых к усвоению школьной программы из-за недостаточно сформированного самоконтроля. Особенно ярко это проявляется при письме.
Процесс письма представляет собой согласованную работу четырех анализаторов:
- речедвигательного – отвечает за «перевод» мысли в определенное движение губ, языка и других органов речи, чтобы проговорить, что задумано;
- речеслухового – помогает выделять и распознавать фонемы (слышать звуки) и понимать их последовательность;
- зрительного – позволяет видеть, различать и узнавать буквы, контролировать процесс их написания, ориентироваться на листе бумаги;
- двигательного - отвечает за «перевод» зрительного образа буквы (графему) в систему точных движений руки (кинем).
Так, например:
- Чтобы проанализировать звуковой состав слова, нужны речеслуховой и речедвигательный анализаторы.
- Соотнести звуки с буквой помогает взаимодействие речеслухового, зрительного и кинестетического анализаторов.
- Перевести букву в движение руки позволяет связь зрительного и двигательного анализаторов.
И если, какой-то из анализаторов недостаточно развит у ребенка (например, из-за нарушений слуха или зрительного восприятия, проблем с мелкой моторикой), то это затруднит формирование навыка письма.
Совсем другая история, если у школьника низкий самоконтроль:
- он не может сконцентрироваться на выполнении задания (часто отвлекается);
- с трудом удерживает инструкции к заданию;
- не замечает ошибок ни во время записи, ни при проверке;
- не умеет сравнивать свою работу с образцом;
- не умеет адекватно оценить её результат.
Отличительной особенностью таких ребят является резко выраженная недостаточность произвольного внимания.
Есть ученики, которые внимательны, пишут красиво и прекрасно знают правила, но не видят орфограмму в слове или не умеют её проверять.
Доктор психологических наук, заслуженный деятель науки Российской Федерации – Герман Сергеевич Никифоров выделил три основных вида самоконтроля при письме:
- Прогнозирующий. Перед тем как начать писать ребёнок намечает план: «Как я буду писать?» (буквы, слова, орфограммы).
- Текущий. Во время письма ученик сравнивает: «Так ли я пишу, как наметил «опасные места» как по форме (написание букв, слов), так и по смыслу (соответствие высказывания замыслу)? Этот вид контроля позволяет вовремя корректировать действия, не допуская накопление ошибок.
- Итоговый. Школьник оценивает конечный результат, сверяя его с образцом, применяет правила к сомнительным местам, исправляет ошибки, если находит их.
Коррекционная работа по формированию навыка самоконтроля для преодоления нарушений письменной речи – процесс длительный, требующий систематического и индивидуального подхода, проводится поэтапно.
- Подготовительный этап. Формирование базовых навыков.
- Развитие внимания.
- Графомоторные навыки.
- Ориентировка в задании.
На данном этапе можно использовать следующие игры и упражнения:
Игра: «Секретное слово»
Цель: развитие внимания, произвольности и саморегуляции.
Задача: научить ребенка длительное время «удерживать» заданное условие.
Вариант 1.
Взрослый с ребенком загадывают «секретное слово», которое нельзя повторять, но услышав, его малыш должен молча хлопнуть один раз в ладоши. Затем усложнением задание, предлагая слова, объединяющиеся одним условие.
Например: имена мальчиков — это наш секрет, их повторять нельзя.
Список слов: окно, Таня, Вася, ромашка, Саша (имя, которым называют и мальчиков, и девочек), Иван, Петрович (отечество), Петров (фамилия), Василёк (уменьшительно – ласкательное имени Вася, также называют цветок), книга и т. д.
Взрослый, если допущена ошибка, должен обсудить её с ребёнком.
Условия могут быть разными:
- нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
- нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
- нельзя повторять названия животных (рыб, деревьев и т.д.);
- нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.
- нельзя повторять слова, на правило: «ЖИ – ШИ пиши с буквой И.».
Вариант 2.
Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, переходите к игре с одновременным использованием двух правил. Например:
- нельзя повторять названия ягод, надо отмечать их одним хлопком;
- нельзя повторять названия предметов красного цвет, надо отмечать их двумя хлопками.
Или
- нельзя повторять слова, на правило: «ЧА – ЩА пиши с буквой А», надо отмечать их одним хлопком;
- нельзя повторять слова, на правило: «ЧУ – ЩУ пиши с буквой У», надо отмечать их двумя хлопками.
Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте одно штрафное очко. Результат игры записывайте и каждый последующий сравнивайте с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается.
Графические диктанты:
- «Узор по клеточкам». Выберите узор, продиктуйте один-два элемента и предложите ребенку продолжить его самостоятельно до конца строки.
- «Дорисуй половинку». Продиктуйте ребенку левую половину рисунка, а он пусть дорисует правую.
- «Зеркальное отражение». Под диктовку ребенок делает рисунок, а затем повторяет его самостоятельно в зеркальном отражении. Примечание: выбирайте не симметричный рисунок, например ключ или букву.
«Найди клад по карте с компасом».
Отличная игра для всей семьи летом на даче. Взрослый раздает компасы и карты с контрольными точками. Задания на точках могут быть такими: «От крыльца двигайся на восток 50 шагов», «Вернись обратно на 10 шагов», «Дойди до елки, поверни на юг, пройди 20 шагов» на каждой точке можно спрятать задание или загадку, а на конечной точке приз.
Так же вы найдете достаточно много интересного материала для формирования самоконтроля, развития внимания и повышения работоспособности ребенка в книге И.И. Праведниковой «Нейропсихология. Игры и упражнения» - М.: АЙРИС – пресс, 2019.
II этап. Формирование контроля через проверку текста с опорой на памятку (методика С.Л. Кабыльницкой).
Ребенок с опорой на памятку поэтапно ищет 3 группы ошибок и недочетов в письменной работе.
1) – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.
Памятка (первая проверка)
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
- Не пропустил ли ты букву?
- Не добавил ли лишнюю букву?
- Не написал ли вместо одной буквы другую?
- Правильно ли ты изобразил каждую букву?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!
2) – поиск орфографических ошибок в слове.
Памятка (вторая проверка)
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
- Не словарное ли это слово?
- Есть ли в слове орфограммы? Какие?
- Обозначь опасные места.
- Где возможно, подбери проверочные слова.
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!
3) – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.
Памятка (третья проверка)
Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:
- Не пропустил ли ты слово?
- Не написал ли лишнее слово?
- Как написаны предлоги и союзы?
- Правильно ли слова связаны друг с другом? (проверь окончания)
- Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?
- Есть ли необходимые запятые и другие знаки?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!
Приведенные примеры памяток можно применять для учащихся 2-4 классов.
III этап. Переход к самостоятельному контролю.
На данном этапе ребенок постепенно переходит к самостоятельной проверке без памятки, а затем и к контролю прямо во время письма.
Важно соблюдать следующие рекомендации!
- Повышать мотивацию. Хвалить за старание и прогресс, а не за результат.
- Делать процесс осознанным. Помогать ребенку понять, зачем нужно постоянно проверять и как это поможет избежать ошибок.
- От простого к сложному. Не спешить переходить к сложным заданиям, пока ребенок не освоит базовые приемы.
- Учитывать индивидуальные особенности. Если у ребенка есть трудности с определенными правилами, попробовать их объяснить разными приемами и сделать на них акцент в упражнении.
- Поддерживать интерес. Превращать упражнения в игру, организовывать соревнования, подключать других членов семьи.
Таким образом, систематическая работа по формированию самоконтроля у школьника при письме, не только, дает ему возможность овладеть грамотной письменной речью и в дальнейшем успешно обучаться в школе, но и осознано контролировать и корректировать любую свою деятельность, что способствует общему развитию личности.
Логинова Светлана Владимировна – учитель-логопед,
КГАУСО «Комплексный центр по работе с семьей и детьми «Ласточка»
